基本信息
姓名：罗莲
职称：副教授
研究方向：语言测试与评估、语言教育、教育与心理测量（关于语言测试学科请见本网页下边的介绍）
邮箱：cunhsk@126.com
学会：亚洲语言测试学会会员、世界汉语教学学会会员、中国教育学会教育与心理测量分会会员、中文现代化学会会员，英国语言测试学会/应用语言学会语言评估分会会员.
工作经历
2008年迄今 | 中央民族大学国际教育学院（此前从事国际贸易工作多年） |
2023 | 赴英国访学一年 |
教育背景
2005-2008 | 北京语言大学 语言学及应用语言学 语言测试方向 博士（此前本硕外语专业） |
科研成果
一、参与及主持课题
序号 | 项目名称 | 时间 | 状态 | 主持/参与 |
1 | HSK2.0：社会与文化视角（世界汉语教学学会资助） | 2023~ | 在研 | 主持人 |
2 | 2022/2023年高考考生水平和试卷质量监测相关课题（教育部考试中心资助） | 2022、2023 | 在研 | 主持人 |
3 | 美国对HSK考试的认可度研究（国际教育学院资助） | 2023~ | 在研 | 主持人 |
4 | 汉语水平考试创新发展研究（中外语言交流合作中心资助） | 2020 | 完成 | 主持人 |
5 | 2020/2021年高考考生水平和试卷质量监测相关课题（教育部考试中心资助） | 2020、2021 | 完成 | 主持人 |
6 | 汉语水平考试与欧洲语言共同参考框架连接研究（国家社科基金课题） | 2018 | 在研 | 主持人 |
7 | HSK（六级）与CEFR连接研究（汉考国际资助） | 2017 | 结项 | 主持人 |
8 | 汉语国际推广背景下的汉语国际教育硕士入学考试研究（中央高校基本科研基金课题） | 2014 | 结项 | 主持人 |
9 | 中央直属国家机关公务员考试录用行政职业能力测验长度研究（人力资源与社会保障部人事考试中心资助） | 2010 | 结项 | 主持人 |
10 | 中央直属国家机关公务员考试申论评分误差研究（人力资源与社会保障部人事考试中心资助） | 2010 | 结项 | 主持人 |
11 | 对外汉语分级测试研究(教育部人文社科青年项目) | 2009 | 结项 | 主持人 |
12 | 会计资格考试题型、计分方式与考试长度研究（财政部会计资格评价中心） | 2016 | 结项 | 参加人 |
13 | 汉语交际能力标准与测评体系研究（国家社科基金重大项目） | 2015 | 在研 | 参加人 |
14 | 公务员知识面考试开发研究（国家公务员局） | 2013 | 结项 | 参加人 |
15 | 10年公务员录用考试行政职业能力测试大纲修订（国家公务员局） | 2010 | 结项 | 参加人 |
二、科研论文
罗莲，陈梦雨，荣誉. (2023). 中文水平考试体系现状及发展建议. 教育部中外语言交流合作中心采纳.
Mo,X, Chen.M, & Luo, L. (2022). Needs Analysis Model Construction for the Advanced Level of HSK. Sinología hispánica. China Studies Review, 15(2), 169–188.
Luo,L. (2021). Language Standards in Language Testing: The Case of Variation in Written Chinese Proficiency Tests for Second Language Learners. In McLelland,N.& Zhao H. (editors) Language Standardization and Language Variation in Multilingual Contexts. Bristol: Multilingual Matters.
罗莲，彭恒利 & 李亚男.(2019).汉语作为第二语言写作测试中的语言标准化:评分员视角. 语言文字应用(02),133-141.
罗莲.(2019).经贸汉语能为教育互联互通做些什么.中国教育报. 5-30, 07.
罗莲.(2017).汉语分级测试与CEFR等级的连接研究. 语言文字应用(02),110-118.
罗莲.(2017).国内对外汉语分级测试设计及实施调查研究. Sinologia Hispanica(01),81-96.
罗莲.(2016).中级外国留学生听力课堂教学形成性评估的实践.本科教学研究(01),90-98.
罗莲.(2015).基于因子分析对汉语分级测试内部构念效度的研究.内亚洲人文研究(01).5-14.
罗莲.(2014).基于判别分析的汉语分级测试标准界定研究.汉语应用语言学研究(01),153-163.
罗莲，白乐桑.(2013).法国 DCL 语言能力证书考试.国际汉语学报(02),17-26.
罗莲.(2012).汉语分级测试分数线划分研究. 语言文字应用(03),117-125.
罗莲.(2012).汉语作为第二语言的分级测试设计与实施.山东师范大学学报(人文社会科学版)(03),76-81.
罗莲.(2012).汉语作为第二语言的分级测试题型研究.语言教学与研究(02),9-16.
罗莲，孔祥.(2011).美国的第二语言分级测试.考试研究文集（第6辑）.
罗莲.(2011).对外汉语教学分级测试实证研究. 民族教育研究(03),45-50.收入《考试研究文集》（第6辑）.
罗莲.(2009).谈谈考试的人性化.考试研究文集（第5辑）.
罗莲.(2008).一种新的等值方法:核等值法.心理学探新(03),69-74. 收入《考试研究文集》（第5辑）.
罗莲.(2008).第二语言测试研究的新趋势.中国考试(研究版)(02),15-18.收入《考试研究文集》（第5辑）.
罗莲.(2007).告别“标准参照测验”和“常模参照测验”的二元划分.中国考试(研究版)(06),18-22.
三、专著/教材/论文集
罗莲. (2014).对外汉语分级测试研究.北京：中央民族大学出版社.
罗莲. (2012).基于HSK对核等值方法的比较研究. 北京：中央民族大学出版社.
谢小庆，罗莲.(2009).《考试研究文集》第5辑．北京：经济科学出版社．
罗莲.(2007).言语交际中的逻辑. 陈宇主编《职业汉语教程》第五章.北京：北京大学出版社.
四、会议报告
1. AI辅助初级汉语听力理解选择题命题： 一项基于ChatGPT的尝试. The 20th International Conference on Teaching and Learning Chinese in Higher Education, The 2023 annual International Conference of the British Chinese Language Teaching Society, The 6th Conference on Chinese Teaching in Scotland. Teaching Chinese as a Foreign Language in the New Normal: Cross-Disciplinary Theory and Practice. the University of Edinburgh, 29 June to 1 July 2023.
2. 新HSK（六级）写作测试与CEFR连接研究. The 4th International Symposium of the EACT, Yesterday, Today and Tomorrow: Chinese Language Education in Secondary and Higher Education from a Multilingual and Multicultural Perspective. EUROPEAN ASSOCIATION OF CHINESE TEACHING (EACT) ASSOCIATION EUROPEENNE DE L'ENSEIGNEMENT DU CHINOIS (AEEC)：South Ampton University, UK, 21-23 April, 2023. 与沈钰蓉、魏少丽合作
3. 标准设定方法比较：对HSK与《等级标准》对接的启示.国际中文教育中文水平等级标准研讨会, 教育部中外语言合作交流中心、世界语言教学学会、汉考国际、华东师范大学主办,上海：华东师范大学，2022年1月8-9日
4. 《国际中文教育中文水平等级标准》与CEFR的内容对接：以HSK（六级）为例,第十四届国际中文教学研讨会国际中文教育标准认证与推广分论坛主题报告,世界汉语教学学会、天津师范大学主办,天津：天津师范大学,2021年12月18-19日
5. 基于CEFR对HSK（六级）听力测试试题操作的分析,第六届语言测试与评价国际研讨会,中国英汉语比较研究会语言测试专业委员会主办,上海：上海大学,2021年10月15-18日
6. 基于CLA对HSK2.0考试任务的研究：语用视角，第三届汉语国际教育研究方法中青年论坛，大会报告，北京：中央民族大学.2021年5月9日
7. 汉语语法能力在听力理解中的作用：一项基于口头报告的研究，第四届第二语言加工研讨会，贵州：贵州大学.2019年8月1-4日（与许响玲合作）
8. 国际汉语教师语言测试与评估素养调查研究，第十三届国际汉语教学研讨会，北京：北京大学.2018年11月8-10日
9. 对两种汉语写作考试任务的真实性研究，不同区域汉语国际传播研究研讨会暨第15届对外汉语国际学术研讨会（ICCSL-15）.金华：浙江师范大学.2018年10月19-21日（与靳明玥合作）
10. “大华语”背景下的汉语第二语言测试，第十一届中国社会语言学国际学术研讨会.长春：吉林大学.2018年7月13-15日
11. 基于内容证据对新HSK六级阅读理解部分的效度研究，第二届语言教学与研究国际学术研讨会.芜湖：安徽师范大学.2018年6月15-17日（与刘莹合作）
12. Standards in Chinese Writing –Comparing the New HSK tests for Foreign Learners and the MHK Tests for Ethnic Minority Learners of Mandarin Chinese，Language Standardization and Linguistic Variation in Asia from Sociolinguistic Perspectives, Keynote speaker, University of Nottingham campus, Ningbo, China, December 11-13, 2017
13. 新时期汉语语言变异与学习者汉语能力的关系实证研究，第四届全国外语测试学术研讨会，广州：南方医科大学，2017年9月22-24日
14. 一次汉语分级测试与CEFR等级的挂钩研究，第十五届英国汉语教师学会年会暨高校汉语教学国际学术研讨会：继承与创新，Newcastle: University of Newcastle. 2016年7月13-15日
15. 信度概念：微课+翻转课堂的尝试，世界汉语教学学会会员代表大会暨第十二届国际汉语教学研讨会，上海：华东师范大学，2015年12月8-10日
16. 基于判别分析的汉语分级测试标准界定研究，“基于多元理论的对外汉语教学模式研究”国际学术研讨会，呼和浩特：内蒙古师范大学，2013年7月26-28日
17. 语言教育硕士选拔考试研究，第三届国际汉语教师培养论坛，北京：中国开放大学，2013年7月12-14日（与吴亭燕合作）
18. 国内汉语作为第二语言分级测试调查研究，第十一届国际汉语教学学术研讨会，成都：四川大学.2013年6月27-29日
19. 基于国际汉语教师资格考试对文化与交际能力的考查研究，第四届全国汉语国际教育人才培养论坛，北京：北京师范大学，2012年12月8-10日
20. 汉语国际教育硕士专业教学测试与评估课程教学探索，第十一届国际汉语教学研讨会，西安：西安翻译学院，2012年8月16-18日
21. 汉语分级测试题型研究，第九届国际汉语教学学术研讨会，北京：中央民族大学，2011年7月24-26日
22. 一次对外汉语分级测试实验，第七届国际汉语教学学术研讨会，桂林：广西师范大学，2009年8月1日
教授课程
研究生：教学测试与评估、汉语国际教育研究方法（合上）、教学方法（合上）
本科生：语言测试概论、教育心理学、统计分析
汉语进修生：听力、商务汉语视听说、商务汉语听说
获奖情况
2023年：中央民族大学校级优秀硕士生导师
2019/2021：科研奖
2012年：中央民族大学青年教师教学基本功大赛三等奖
2012年：科研奖
其他
关于语言测试与评估学科的介绍：
一个完整的教育过程不能缺少考试环节，因此语言测试与评估在语言教育中不可或缺，应与语言教学、学习与习得、本体研究等并列。语言测试与评估是非常有意思的学科，它是一门交叉学科，研究方向可文可理。测试与评估不仅可以为语言教学提供诊断与反馈，筛选或选拔考生，将学生依据水平分级，预测学生有何种潜能，还可以为语言教育科学研究提供更为可靠和有效的测量工具。目前，汉语测试方面的研究人才非常少，期待对此感兴趣的同学加盟。
由于有的同学担心语言测试与评估学科较难，在此做一点说明。首先，语言测试需要学习应用统计学，但其难度远低于数学，且目前本院其他方向，如语言习得、教学乃至跨文化研究均会用到应用统计学。其次，学校规定每年至少30%的硕士毕业论文均需经过教育部学位中心匿名评审。一般认为合格的论文需将定性与定量方法相结合，定量方法一般指应用统计学方法。第三，大数据时代，交叉学科是潮流。统计学知识是“硬知识”、“硬技能”，拥有统计学知识的文科生能写会算，将会更受欢迎，因此最好能利用硕士阶段掌握统计这一就业必备技能。第四，语言测试是教育评价的分支，教育评价是当前国家非常关注的方面，而目前国内专门学习过测试、测量、评价的教师还很少（其他院校开设本门课程的非常少）。如果具备这方面的知识，不仅可以当一个好教师，而且可以为学校的教育评价改革做出贡献，这是没有学习过该门课程的学生不具备的优势。第五，所学测试、测量与评价知识可以应用在不同领域的实践工作中。例如，如果从事过测试的理论研究与实践工作，也可以从事其他学科测试应用工作以及人才测评工作。最后需要说明的一点是：本人指导的学生在经过学习后，均认为语言测试学科并非像原来想象的那么难。
硕士生培养情况：
2010年被聘为硕士生导师。研究生培养方面注重要求学生掌握不同的研究方法，也特别关注学生各方面的成长，为学生成长投入了大量时间和精力。在全球化时代，鼓励学生出国留学攻读第二硕士学位或担任志愿者，以增加国际经历，扩大视野，同时也尊重学生自己的选择，对留在国内实习就业的学生给予充分支持。
目前，已毕业硕士生计23名，在读硕士研究生11名，毕业论文选题来源为本人承担的课题（参加课题研究将迅速提升学生的能力）。在已完成的23篇毕业论文中，2篇与语言习得和测试相关，2篇与课堂教学和语言测试相关，14篇为不同类型语言测试的设计、实施或效度研究、需求分析、作文评分等相关内容；3篇与语言测试和标准连接相关；2篇为汉语国际教育硕士入学笔试和国际汉语教师资格考试相关研究。指导的23名毕业生中，有50%获得校级/院级优秀硕士毕业论文。此外，还指导学生参加本人的课题研究工作（参加的课题包括国家社科基金课题、全国高考质量监测课题、语合中心课题等，对能力强的学生可推荐在国家级考试机构的实习机会——这些经历将让用人单位印象深刻）。指导多人次撰写论文参加学术会议并多次获奖，多次指导或与学生合作发表论文；指导学生多人次参加各项创新创业大赛、教学比赛以及英语比赛并获奖；多人次获评国家奖学金以及特等、一等和二等奖学金，并获评院级/校级优秀毕业生。
